Reflexiones del Módulo 6

MÓDULO 6 - TAREAS GRAMATICALES: REFLEXIÓN Y PRÁCTICAS EN UN ENFOQUE COMUNICATIVO EXPERIENCIAL. 

Este módulo ha estado dedicado a la gramática y a la importancia de los procedimientos explícitos en el aprendizaje de la competencia gramatical. Se ha dicho que el conocimiento consciente de las reglas gramaticales ayuda a los alumnos a saber utilizar esta regla, es decir, para aprender algo es necesario haberlo apercibido para que pase a formar parte de la representación mental que el aprendiz tiene de la L2. Aunque esto es indiscutible, también es cierto que para dominar una L2 se requiere práctica y motivación, no solo conocer las reglas gramaticales. Por otro lado, es cierto que un idioma se aprende hablando, pero como hemos visto solo hablar no es suficiente. Por tanto, hace falta un equilibrio entre práctica y reglas. 

 También hemos hablado de la corrección de errores y de qué funciona mejor, si la reformulación (método implícito) o las indicaciones para que sea el alumno quien intente corregir el error cometido (método explícito). Por otro lado, es importante no obsesionarse con los errores cometidos por los estudiantes e intentar corregirlo absolutamente todo, creo que esto es inadecuado además de desagradable para el discurso fluido de la clase. Hemos estado de acuerdo en que debemos corregir solamente aquellos errores que distorsionen el mensaje o la exposición oral del alumno, los que se refieren a los puntos que se están trabajando en el aula o a aquellos ya vistos, e incluso errores fosilizados que siguen cometiendo los aprendices (como podría ser ser/estar). Hay que corregir también aquellos errores (o mejor llamarlos “lapsus”) que son debidos a la distracción, puesto que el alumno conoce la regla, pero el cansancio le ha jugado una mala pasada. 

Después de esta introducción, se nos ha pedido como primera actividad que elaborásemos un listado de cinco propuestas que pueden ser útiles para hacer que los niños perciban la diferencia entre lo que producen (su uso del español) y lo que produciría un hablante nativo (la norma de la L2, es decir el uso correcto). Esta ha sido mi lista: 

- Pretérito perfecto y pretérito indefinido: haría un juego en el aula con tarjetas con marcadores temporales y acciones de todo tipo. Los alumnos tendrían que coger una tarjeta de cada y construir una frase escogiendo para ello el uso del Pretérito Perfecto o indefinido según el marcador que les haya tocado. Si consiguen construir la frase adecuadamente les explicaría porqué se usa el P.P o P.I en ese caso de una manera muy sencilla y adecuada. 

- Presentación de una persona. El profesor se presenta (Hola, me llamo Núria y soy de Barcelona. Y tú, ¿cómo te llamas?/¿de dónde eres?) y le pasa una pelota al alumno que tenga más cerca, el cual tendrá que contestar y hacer otra pregunta a otro compañero. Se puede utilizar para el verbo “me gusta/no me gusta” y para la contestación “a mi sí/a mi no/a mi también/a mi tampoco”. 

- Canciones sencillas en las que se trabaje algún aspecto de la lengua que queramos practicar. Presentarles la canción primero para que se vayan familiarizando, posteriormente entregarles la letra con huecos para que sean ellos quien rellenen los huecos, y finalmente volver a escuchar la canción para comprobar aquellos que han escrito si corresponde con la canción. 

- Descubre el error: se pueden trabajar errores de cualquier tipo. Los alumnos tienen que identificar el error gramatical incluido en las frases que se presenta y corregirlo. Deben, así mismo, explicar por qué creen que está ahí el error. 

- Formación de plural (-s o -es): se pueden hacer tarjetas con palabras y ponerlas boca abajo. Cada niño tiene que coger una tarjeta e ir hasta la pizarra, donde se habrán pegado dos cartulinas grandes de distintos colores en las que estará escrito -s y -es. Los niños tendrán que decir cómo se forma el plural de la palabra que les ha tocado y escribirla debajo de la cartulina correspondiente. 

Como segunda actividad se nos ha pedido elaborar una secuencia de actividades para practicar algún aspecto gramatical en la que se trabajasen distintos sentidos. He compartido con mis compañeros la última clase que hice con un grupo de Prima Media (Italia), o lo que es lo mismo, 6º de primaria en España, en la que trabajamos la descripción de personas (física y ropa) y el carácter y estados de ánimo. Para ello hicimos un recordatorio de qué verbos se usan a la hora de describir a una persona (ser, estar, llevar, tener), lo escribí en la pizarra y lo anotaron en el cuaderno. A continuación repartí a los niños, organizados en grupos de tres, recortes de revistas y les dejé unos 10 minutos para que describiesen a la persona, detalladamente.

Una vez todos los grupos habían elaborado su escrito, cogí 4 recortes de revistas (todos chicos o todas chicas) y animé a los alumnos que habían descrito a esas personas a que leyesen su escrito. El resto de la clase tenía que adivinar de qué recorte estaban hablando y explicar por qué creían que era ese. Así hasta haber presentado todos los recortes utilizados en el aula. Para profundizar con la descripción de personas, les repartí un trocito de papel en blanco a cada alumno y les dije que tenían que anotar su nombre y apellidos, metí todos los papelitos en una pequeña bolsa de tela y fueron cogiendo un papel cada uno. La tarea para casa fue describir a la persona que estaba escrita en el papel. Para finalizar y trabajar un poco el carácter y los estados de ánimo, les expliqué que para hablar de carácter utilizamos el verbo ser (soy simpática, es extrovertido), y para hablar de estado de ánimo que cambian según las situaciones empleamos el verbo estar (estoy triste, está aburrido). Con esto y con el objetivo de practicar el vocabulario y el uso de uno u otro verbo, pegué en la pared una cartulina con SER y otra con ESTAR, y deposité en la mesa unas tarjetitas que había elaborado previamente con distintas situaciones. Los niños cogían una tarjeta y tenían que situarse al lado de la cartulina adecuada para formar una frase bien con “estar” o con “ser” (he suspendido el examen. ____ triste) Se puede hacer también de la siguiente manera, con las mismas tarjetas de situaciones y los alumnos cogiendo una de éstas, pero disponiendo por la clase cartulinas con estados de ánimo o adjetivos de carácter. Por tanto, los alumnos tendrán que situarse en la esquina que represente el estado de ánimo que suscita la situación que les haya tocado. Por ejemplo: has suspendido un examen ----> TRISTE

Reflexiones del Módulo 5

MÓDULO 5 - GAMIFICACIÓN Y FLIPPED LEARNING EN LA ENSEÑANZA DE ELE

En este módulo hemos tratado el tema de la Gamificación y del Flipped Learning en la enseñanza de ELE, o lo que es lo mismo, la ludificación y el aprendizaje inverso. 

Invertir la clase de ELE consiste en transferir el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula, es decir, proporcionar a nuestros alumnos una serie de materiales y actividades digitales que les ayude a preparar, de forma autónoma, todo aquello que necesitan para la interacción y la discusión en la clase presencial. Se trata de que los alumnos descubran en casa, practiquen y, posteriormente, se consolide el contenido en cuestión en clase. Es un enfoque de aprendizaje centrado en el alumno, más que en los contenidos y en las herramientas. También es importante la labor del profesor como creador de materiales. 

Una de las conclusiones que hemos sacado en este módulo es que la clase puede empezar fuera del aula, y aquí la tecnología cobra una gran importancia, para continuarla dentro del aula con los restantes compañeros y el profesor. Sin embargo, aunque nos pueda parecer muy útil, innovador y motivador, la tecnología solo deberíamos usarla con objetivos pedagógicos, no usarla por usarla solo por ser un “profe digital”.

Otro de los puntos clave es admitir que flippear la clase no se trata de cambiar radicalmente nuestra forma de dar clase. Muchas veces los grandes cambios vienen provocados por pequeños matices. En este caso, ese cambio implica ceder el protagonismo al estudiante y convertirnos más en su facilitador que en su fuente de información y conocimiento. 

He entrado en la web www.theflippedclassroom.es y he visto el vídeo https://youtu.be/Bdd_Dr7QUQ4, en el que Raúl Santiago explica, de una manera detallada y muy educativa, en qué consiste el modelo de FC. Me ha parecido un vídeo fabuloso y he podido profundizar más en este tema. Existe una pestaña con un montón de experiencias que nos pueden inspirar. 

Por otro lado, también hemos tratado dentro de este módulo el concepto de gamificación, que lo podríamos definir como la incorporación a una actividad de aprendizaje de elementos del juego, como pueden ser las insignias, límite de tiempo, clasificaciones, dados,... con el fin de enriquecer esa experiencia de aprendizaje, aumentar la motivación de los alumnos, solucionar problemas como la dispersión, inactividad, no comprensión o la sensación de dificultad. Está comprobado que los alumnos ante una actividad gamificada o ludificada aumentan su rendimiento, su capacidad atencional y su esfuerzo, así como la capacidad de trabajo, sentimiento de dominio y autonomía. Pero no hay que olvidar que la finalidad de gamificar una actividad no es tanto divertirse como aprender. Esto quiere decir que tenemos que saber qué actividades pueden ser más productivas si las gamificamos y cuáles no haría falta. Siempre en las clases de lenguas se han utilizado los juegos como recurso para edulcorar aquellas tareas de aprendizaje que resultaban menos atractivas y motivadoras para los estudiantes, pero yo entiendo la gamificación como un paso más allá, no como la simple utilización de juegos en el aula, sino la elaboración de nuevos juegos por parte del profesor, la incorporación de un elemento lúdico a una actividad simple, el uso de las nuevas tecnologías para conseguir que una actividad sea más atractiva,...

Reflexiones del Módulo 4

MÓDULO 4 – CULTURA COMUNICATIVA

No hay que olvidar que los contenidos cultures también hay que tratarlos en las clases de enseñanzas de lenguas, puesto que trabajarlos es tratar de desarrollar en los alumnos actitudes como la comprensión, la tolerancia y la aceptación. Por eso este cuarto módulo se ha centrado en cómo introducir estos temas culturales en la clase de ELE. Como nos ha recordado Fernando Trujillo, la cultura nos hace humanos al relacionarnos con los demás, así mismo el ser humano solo tiene sentido en la comunicación (Paulo Freire) y por último la lengua es lo que permite que cultura y comunicación fluyan.

Hemos hablado de la importancia de trabajar el tema de los valores en el aula, desde la infancia, puesto que influirá en cómo los niños pensarán y actuarán a lo largo de la vida. Entre los valores más importantes hemos mencionado: CURIOSIDAD, RESPETO, COOPERACIÓN Y TOLERANCIA. La curiosidad es el motor que mantiene siempre activo el deseo de conocer y aprender de otras culturas, los niños son curiosos por naturaleza, tenemos que potenciar este rasgo y animarles a descubrir cosas nuevas, desconocidas para ellos. El respeto es el hecho de reconocer que somos diferentes, con culturas y formas de actuar distintas, pero que no criticamos. La cooperación es trabajar de manera conjunta para llegar a alcanzar objetivos comunes, es trabajar juntos y aprender de los restantes miembros del grupo. Para llegar al respeto y a la tolerancia hay que empezar por el conocimiento de lo desconocido.

CURIOSIDAD

RESPETO

COOPERACIÓN

Como segunda actividad hemos realizado un listado de cortos y posibles explotaciones didácticas que se podrían emplear para trabajar el tema de los valores en el aula con los niños al mismo tiempo que enseñamos español. El cortometraje que he elegido yo ha sido “Cuerdas” (http://cuerdasshort.com/) de Pedro Solís García, en el que se trata la problemática de la parálisis cerebral en un niño y como una niña del internado se hace su amiga e intenta a toda costa que Nicolás, así se llama el niño, se divierta en el colegio, aunque no pueda andar, hablar ni expresar. El corto ha sido ganador de un Premio Goya al mejor cortometraje de animación en 2014 y también ha obtenido multitud de premios en el extranjero.

Reflexiones del Módulo 3

MÓDULO 3 – CÓMO MOTIVAR A MIS ALUMNOS 

Siguiendo con el módulo 3, la tarea consistía en enumerar tres posibles razones por las cuales creemos que los alumnos pierden la motivación en clase y no prestan atención. Ha sido curioso comprobar que casi todos los participantes hemos coincidido a la hora de enumerar motivos. Mi listado era el siguiente:

- ACTIVIDADES MONÓTONAS Y MAL EXPLICADAS: tenemos que intentar ofrecer a los alumnos actividades de todos los tipos para que se motiven y no pierdan el hilo de las clases, esto va desde canciones, vídeos, juegos de rol-playing,... Así mismo es muy importante explicar los objetivos de las actividades, de una manera sencilla y concreta.

- ACTIVIDADES NO INTERESANTES: El profesor tiene que saber adaptarse al grupo de alumnos que tiene frente a él, ofreciéndole actividades adecuadas a su nivel, participativas, motivadoras y con las que disfruten al mismo tiempo que aprenden. Para ello tendremos que indagar sobre qué es lo que les gusta, conectando los contenidos a presentar con su mundo personal.

- FALTA DE FEEDBACK POR PARTE DEL PROFESOR: el profesor tiene que estar presente en todo momento, interactuando con los alumnos y ofreciéndoles apoyo y refuerzo cuando sea necesario, sobre todo si se trata de niños. También es importante que el profesor sepa enfrentarse ante los errores de sus alumnos y no se obsesione con estos. La actitud que debería mostrar el profe ante los errores de sus alumnos sería una actitud comprensiva, constructiva, paciente y que fomente la interacción.

Por otro lado, también me gustaría señalar que el contenido que selecciona el profesor y cómo lo muestra a los alumnos afecta en gran mesura en la motivación de los alumnos. Y aquí me gustaría señalar otro punto muuuy importante, con el que hemos estado bastante de acuerdo, para motivar a nuestros estudiantes tenemos que estar motivados nosotros primero y transmitir ese entusiasmo y esas ganas a los pequeños. La motivación pues, podría llegar a decir que es la gasolina del aprendizaje.

Ha sido muy interesante leer las aportaciones de actividades significativas que desarrollarían los restantes compañeros del curso con una clase de ELE para niños. Me ha gustado sobre todo la de María Jesús Martínez de montar un mercado improvisado en el aula para practicar los saludos, despedidas, el vocabulario de las frutas/verduras y de las tiendas, los números, el respeto incluso. 

Mi propuesta tenía el principal objetivo de que los niños conectasen emocionalmente con la actividad y se interesasen por ella y que así trabajaran más a gusto y aprendieran de ella. La idea es la siguiente: decirles un día al final de clase que para la próxima semana busquen y traigan a clase algo que les identifique o alguna foto que les guste, van a tener que exponer ante sus compañeros porqué han elegido ese objeto o esa fotografía utilizando estructuras dadas (ser/estar, presente, descripciones,...) También, siguiendo la misma dinámica, se les puede pedir que traigan una foto de cuando eran pequeños y que se describan haciendo comparaciones (trabajar las comparaciones y el pasado).